Что у нас в качестве темы?

Я начал, как любой учитель, который все еще пытается верить в честность своих вопросов, с простого сомнения: могут ли такие навыки, как написание текста, формироваться без домашних заданий? Вопрос не только технический, но и эмоциональный: целые поколения выросли с домашним заданием как ритуалом. Но когда ты принимаешь это всерьез, ты обнаруживаешь, что проблема не в самом задании, а в том, как обучение разделено между классом и «миром за пределами».

Обсуждение не ново. В 1916 году приказ министра уже устанавливал пределы и принципы домашних заданий – два часа в день для гимназий и лицеев, баланс между усилием и отдыхом, мера. Позже, исследование министерства и Института наук об образовании, опубликованное в 2017 году, рекомендовало тот же предел: два часа, примерно 10-20 минут на предмет. А недавние исследования, включая те, что проводил Дачиан Долеан, показывают, что эффекты домашних заданий сильно различаются в зависимости от возраста, качества и степени автономии, а не от объема. В Республике Молдова я нашел аналогичные документы, с той же заботой о времени и справедливости. Кажется, что независимо от эпохи или границы, рациональность всегда имеет эту круглую форму: два часа.

Если мы посмотрим на другие системы образования, мы увидим удивительно пеструю карту. Некоторые страны, насколько я нашел информацию, строго регулируют домашние задания: Франция запрещает их в начальной школе, Китай резко ограничивает их объем по закону, а такие регионы, как Мадрид, ввели специфические нормы для цифровых домашних заданий (!). Другие системы, такие как Финляндия или Нидерланды, развивают традицию небольших домашних заданий, естественно интегрированных в ритм школы. А в англосаксонских или международных школах свобода является правилом, с внутренними, изобретательными решениями: в одной школе в Люксембурге, которую я посетил, учителя заполняли онлайн общий документ, где они видели в реальном времени, какие задания давали друг другу, чтобы не создавать на детей давление, с которым они не могут справиться. Смотря на это, изначальный вопрос приобретает другой смысл. Не можем ли мы отказаться от домашних заданий, а как мы используем часы в классе, чтобы не превратить отсутствие домашних заданий в отсутствие компетенций. И ответ приходит прямо из исследований: написание формируется через ритм, а не через количество, через быстрый отзыв, а не через одиночество дома. Это не просто, конечно, и требует усилий и со стороны учителя. Микрописьма по пять минут, направляемое письмо, переписывание на месте, работа в парах, роли редактора и корректора в команде – все это развивает настоящую компетенцию, а не «страницы», сделанные в тишине комнаты.

На этом фоне проект приказа о домашних заданиях, который сейчас обсуждается, не закрывает путь к письму, а проясняет его. Он устанавливает разумные пределы (один час в начальной школе, два на других уровнях), различает обязательное задание от дополнительного, требует мониторинга и обратной связи от учеников и родителей и, что особенно важно, прямо утверждает, что не могут быть даны в качестве задания содержания «которые требуют систематического подхода в классе» – формулировка, которая, естественно, включает написание более объемного текста.

Таким образом, да: мы можем развивать навыки письма без чрезмерных домашних заданий, если урок становится мастерской, через микрописьма по 5-10 минут, в которых ученик упражняется в идее, фразе, небольшом абзаце, через направляемое письмо, в котором учитель моделирует процесс, через переписывание и редактирование, сделанные на месте, а не дома, где ошибка становится неизбежно невидимой, через работу в парах, в команде или по «ролям» (автор, редактор, корректор), что невозможно воспроизвести как домашнее задание – другими словами, если обучение возвращается к текучести и смыслу. Письмо, в котором ученик чувствует процесс, а не просто его выполняет. На самом деле, компетенция написания больше зависит от ритма, чем от километража.

И, возможно, именно здесь должна быть общественная дискуссия: не исчезает ли задание, а что остается на его месте. Если остается тишина, то проект ничего не даст. Если остается упражнение, то, возможно, мы начнем видеть задание не как обязательство в плюс, а как естественное продолжение времени обучения, которое начинается в классе и не заканчивается с звонком. Конечно, это также предполагает, что программы не будут слишком зафиксированы на проблеме передачи и накопления информации.

https://www.dilema.ro/pe-ce-lume-traim/ce-avem-ca-tema