Cosa abbiamo come tema?

Sono partito, come ogni insegnante che ancora si sforza di credere nell'onestà delle proprie domande, da un semplice dubbio: possono le competenze come la scrittura di testi formarsi senza compiti a casa? La domanda non è solo tecnica, ma anche sentimentale: intere generazioni sono cresciute con il compito come rituale. Ma, quando la prendi sul serio, scopri che il problema non è il compito in sé, ma il modo in cui l'insegnamento è separato tra classe e "il mondo di dopo".

La discussione non è nuova. Nel 1916, un'ordinanza ministeriale stabiliva già limiti e principi per i compiti: due ore al giorno per le scuole medie e superiori, equilibrio tra sforzo e riposo, misura. Più tardi, uno studio del ministero e dell'Istituto di Scienze dell'Educazione, pubblicato nel 2017, raccomandava lo stesso limite: due ore, circa 10-20 minuti per disciplina. E ricerche recenti, comprese quelle condotte da Dacian Dolean, mostrano che gli effetti dei compiti variano molto a seconda dell'età, della qualità e del grado di autonomia, non del volume. In Moldova ho trovato documenti simili, con la stessa attenzione per il tempo e l'equità. Sembra che, indipendentemente dall'epoca o dal confine, la razionalità abbia sempre questa forma rotonda: due ore.

Se guardiamo ad altri sistemi di insegnamento, osserviamo una mappa sorprendentemente variegata. Alcuni paesi, per quanto ho trovato informazioni, regolano fermamente i compiti: la Francia li vieta nella scuola primaria, la Cina limita drasticamente il loro volume per legge, e regioni come Madrid hanno introdotto norme specifiche per i compiti digitali (!). Altri sistemi, come la Finlandia o i Paesi Bassi, coltivano la tradizione di pochi compiti, integrati naturalmente nel ritmo della scuola. E nelle scuole anglosassoni o internazionali, la libertà è la regola, con soluzioni interne, ingegnose: in una scuola del Lussemburgo che ho visitato, gli insegnanti completavano online un documento comune dove vedevano, in tempo reale, quali compiti avevano dato gli altri, per non mettere sui bambini una pressione che non possono sopportare. Vista in questo modo, la domanda iniziale acquista un altro significato. Non se possiamo rinunciare ai compiti, ma come utilizziamo le ore di lezione per non trasformare l'assenza dei compiti in assenza di competenze. E la risposta viene proprio dalla ricerca: la scrittura si forma attraverso il ritmo, non attraverso la quantità, attraverso un feedback rapido, non attraverso la solitudine di casa. Non è semplice, certo, e richiede esercizio anche da parte dell'insegnante. Micro-scritture di cinque minuti, scrittura guidata, riscrittura in loco, lavoro in coppia, ruoli di editor e correttore in squadra – tutto ciò sviluppa competenza reale, non "pagine" fatte nel silenzio della stanza.

Su questo sfondo, il progetto di ordinanza riguardante i compiti, attualmente in discussione, non chiude la strada alla scrittura, ma la chiarisce. Stabilisce limiti ragionevoli (un'ora per la primaria, due per gli altri livelli), differenzia il compito obbligatorio da quello supplementare, richiede monitoraggio e feedback da parte degli studenti e dei genitori e, soprattutto, afferma esplicitamente che non possono essere dati come compito contenuti "che richiedono un approccio sistematico in classe" – formulazione che, naturalmente, include la redazione di un testo più ampio.

Quindi, sì: possiamo sviluppare le competenze di scrittura senza compiti eccessivi, se l'ora diventa un laboratorio, attraverso micro-scritture di 5-10 minuti, in cui lo studente esercita un'idea, una frase, un piccolo paragrafo, attraverso scrittura guidata, in cui l'insegnante modella il processo, attraverso riscrittura e editing fatti in loco, non a casa, dove l'errore diventa inerentemente invisibile, attraverso lavoro in coppia, in squadra o su "ruoli" (autore, editor, correttore), impossibile da replicare come compito – in altre parole, se l'insegnamento si riporta alla scorrevolezza e al senso. Scrittura in cui lo studente sente il processo, non solo lo consegna. In realtà, la competenza di scrittura vive più di ritmo che di chilometraggio.

E forse proprio qui dovrebbe essere la discussione pubblica: non se il compito scompare, ma cosa rimane al suo posto. Se rimane il silenzio, allora il progetto non produrrà nulla. Se rimane l'esercizio, allora forse, davvero forse, inizieremo a vedere il compito non come un obbligo in più, ma come un'estensione naturale di un tempo di insegnamento che inizia in classe e non finisce con il suono della campanella. Certo, questo presuppone anche che i programmi non siano troppo fissati sul problema della trasmissione e dell'accumulo di informazioni.

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