Les universités introduisent l'intelligence artificielle plus rapidement que vous et construisent les règles institutionnelles.

Les universités des pays partenaires de l'Union européenne introduisent l'intelligence artificielle dans l'enseignement et dans d'autres activités académiques plus rapidement qu'elles ne développent des stratégies institutionnelles pour son utilisation, selon les conclusions du programme européen de soutien aux experts en réforme de l'enseignement supérieur. En 2025, le réseau HERE/SPHERE a organisé 48 activités d'assistance technique, impliquant 62 experts, dans 17 pays partenaires.

En résumé, les participants aux activités SPHERE ont constaté que l'utilisation de l'intelligence artificielle est encore fragmentée et souvent initiée par des enseignants ou des départements individuels, sans coordination au niveau de l'ensemble de l'université. Le rapport n'identifie pas encore un modèle institutionnel mature et généralisé pour l'intégration de l'intelligence artificielle dans l'enseignement, l'évaluation, la recherche et l'administration. En 2025, le réseau financé par l'UE a soutenu 48 événements d'assistance technique dans 17 pays partenaires, avec la participation de 62 experts européens et internationaux. La numérisation et l'intelligence artificielle, ainsi que l'assurance qualité et la gouvernance, ont été parmi les domaines les plus fréquemment abordés dans les activités de réforme universitaire. Le programme recommande de passer de l'adoption réactive des outils d'IA à des stratégies institutionnelles impliquant toutes les disciplines, sans que les décisions ne restent exclusivement sous la responsabilité des départements informatiques.

L'évaluation de l'utilisation de l'intelligence artificielle provient des activités organisées dans le cadre de SPHERE, un programme financé par la Commission européenne pour soutenir le réseau des experts en réforme de l'enseignement supérieur. Le réseau comprend des spécialistes nommés par les autorités nationales et par les bureaux Erasmus+ dans les pays partenaires de l'UE.

Le premier séminaire SPHERE dédié exclusivement à l'intelligence artificielle dans l'enseignement supérieur a eu lieu en ligne en avril 2025 et a réuni plus de 104 responsables de politiques publiques, universitaires, praticiens et étudiants. Les discussions ont analysé comment l'IA peut être utilisée dans l'enseignement et l'apprentissage, les risques associés et les opportunités par lesquelles les universités et les systèmes nationaux peuvent répondre par des politiques et des réformes.

L'une des principales conclusions a été que l'utilisation des outils d'IA reste dispersée. Les initiatives sont souvent développées par des enseignants ou des départements individuels, en fonction de leurs besoins et de leur expérience, sans un plan applicable à l'ensemble de l'institution.

Le rapport montre qu'il n'existe pas encore de modèle mature, utilisé à grande échelle, qui coordonne l'intégration de l'IA dans toutes les activités d'une université. Cela peut produire des règles différentes entre les facultés et même entre les cours, en particulier en ce qui concerne l'utilisation des outils génératifs par les étudiants et les enseignants.

Cette constatation se réfère aux expériences et aux opinions discutées dans le cadre du réseau HERE et ne représente pas un recensement de toutes les universités des pays partenaires. Les documents ne précisent pas combien d'institutions ont déjà des stratégies complètes et combien fonctionnent sans de tels cadres.

Les participants ont considéré que l'intelligence artificielle ne doit pas être traitée uniquement comme un problème technique. Son intégration affecte la conception des programmes d'études, les méthodes d'enseignement, l'évaluation des étudiants, l'intégrité académique, la recherche et la préparation des diplômés pour des professions où l'IA sera de plus en plus utilisée.

Pour cette raison, les stratégies ne devraient pas être développées uniquement par les départements informatiques. Le rapport recommande l'implication de différentes disciplines académiques, des structures de direction, des enseignants et des étudiants dans les décisions concernant l'utilisation de la technologie.

Les universités sont présentées à la fois comme utilisatrices de l'intelligence artificielle et comme institutions qui peuvent influencer son développement dans les domaines éducatif et éthique. Le document recommande de passer de l'adoption réactive des outils disponibles à un rôle stratégique dans l'établissement de la manière dont ils sont utilisés et évalués.

Le rapport ne propose pas un ensemble unique de règles applicable à toutes les institutions et ne fixe pas quels outils doivent être autorisés ou interdits. Les approches doivent être adaptées aux systèmes nationaux, à l'autonomie universitaire et aux types de programmes et d'activités académiques.

L'intelligence artificielle est devenue l'une des priorités les plus complexes des plans nationaux de réforme analysés par HERE en 2025. La numérisation n'est plus seulement associée à l'infrastructure technique et aux cours en ligne, mais s'étend à la gouvernance de l'IA, à l'éthique, à l'administration numérique et à la gestion des systèmes universitaires.

Ce changement est identifié dans les plans de certains pays comme l'Arménie, l'Algérie, le Kazakhstan, le Tadjikistan et l'Ouzbékistan. Sous différentes formes, ils visent à développer des règles pour l'utilisation responsable de l'intelligence artificielle, à adapter les programmes d'études et à utiliser les données et les technologies numériques dans la direction des institutions.

La République de Moldavie a constitué un groupe de travail au niveau ministériel qui a contribué à l'élaboration de recommandations concernant l'utilisation éthique et responsable de l'intelligence artificielle dans les programmes universitaires. Les universités sont attendues pour développer leurs propres cadres internes, et l'Université Technique de Moldavie est indiquée comme l'une des institutions qui ont déjà commencé à travailler sur une stratégie.

Au Kosovo, les activités d'assistance ont traité de l'intégration des outils d'IA dans l'enseignement supérieur, tandis qu'en Bosnie-Herzégovine, les effets de l'utilisation de l'intelligence artificielle dans l'activité pédagogique sur la qualité de l'éducation ont été analysés. La Jordanie a inclus les nouvelles technologies numériques et émergentes parmi les thèmes de soutien technique.

Ces exemples font partie des 48 activités d'assistance technique organisées en 2025 dans 17 pays partenaires. Elles ont réuni les équipes HERE, les autorités nationales, les universités, les agences d'assurance qualité et des experts européens.

Les activités n'ont pas été exclusivement dédiées à l'intelligence artificielle. Les domaines abordés ont inclus la numérisation, l'assurance qualité, la gouvernance, les compétences et l'employabilité, les micro-certifications, l'internationalisation, la durabilité, l'égalité des sexes, l'innovation curriculaire, l'éthique académique et le rôle social des universités.

Le graphique inclus dans le rapport attribue sept activités aux catégories numérisation et IA, respectivement assurance qualité et gouvernance. Six autres ont eu pour thème principal les compétences et l'employabilité, tandis qu'environ cinq se sont concentrées sur la durabilité et l'égalité des sexes.

La classification est indicative, car certaines missions ont abordé plusieurs thèmes. Pour la représentation graphique, chaque activité a été incluse dans la catégorie considérée comme principale.

Le soutien technique a été accordé par le biais de séminaires, d'ateliers et de consultations avec des experts. L'objectif était l'échange de pratiques et l'adaptation des expériences européennes aux réformes en cours dans chaque pays, sans que le réseau n'adopte lui-même des législations ou ne dirige les universités.

Le rapport d'impact associé au programme montre que les membres de HERE ont contribué dans certains États à des groupes de travail ministériels, à des projets de lois, à des stratégies nationales et à des cadres concernant les qualifications, la reconnaissance des études et la qualité de l'enseignement supérieur.

Dans d'autres situations, le résultat des activités est resté au niveau des recommandations, de la formation du personnel et de l'échange d'expériences. Les effets varient en fonction du rôle accordé aux experts, du stade de la réforme et de la disponibilité des autorités et des universités à appliquer les propositions.

Les 48 activités ne représentent pas 48 réformes finalisées ni 48 missions qui ont automatiquement produit des changements législatifs. Certaines ont fourni un soutien pour des décisions en préparation, et leur impact ne peut être évalué qu'après l'application des mesures au niveau national ou institutionnel.

Dans le domaine de l'IA, la prochaine étape sera de transformer les discussions sur les opportunités et les risques en règles applicables. Celles-ci peuvent concerner l'utilisation des outils génératifs par les étudiants, la transparence concernant le contenu produit avec l'IA, l'évaluation des travaux, la protection de l'intégrité académique, la formation des enseignants et l'inclusion des compétences en IA dans les programmes d'études.

Les documents ne fournissent pas de calendrier commun pour l'adoption de ces stratégies ni de critères uniformes pour évaluer leur application. Le réseau SPHERE considère que le sujet doit être poursuivi dans les activités futures, sur la base de cas concrets développés par les universités et les autorités.

HERE est un réseau d'experts en politiques et pratiques universitaires nommés par les autorités nationales et par les bureaux Erasmus+ dans les pays partenaires. Ses membres contribuent au dialogue sur les réformes, offrent des conseils et facilitent la coopération entre les universités et les institutions publiques.

SPHERE offre un soutien centralisé au réseau par le biais d'activités de formation, d'échanges entre experts, de missions d'assistance technique, d'événements et de publications thématiques. Le programme est financé par la Commission européenne par l'intermédiaire de l'Agence exécutive européenne pour l'éducation et la culture.

Les pays ciblés proviennent d'Asie centrale, du Partenariat oriental, du sud de la Méditerranée et des Balkans occidentaux. Les documents analysés présentent les activités et les évaluations du programme et précisent que les opinions des auteurs ne représentent pas nécessairement la position officielle de la Commission européenne.