Европейская комиссия и ОЭСР предлагают, чтобы учащиеся не только использовали искусственный интеллект, но и критически его осмысливали.

Европейская комиссия и ОЭСР представили рамки грамотности в области искусственного интеллекта для начального и среднего образования в момент, когда учащиеся уже массово используют инструменты ИИ для домашних заданий, поиска, перевода, творчества или онлайн-взаимодействий. Документ предлагает, чтобы школы обучали детей не только использовать приложения ИИ, но и понимать, как они работают, когда они ошибаются, как можно манипулировать, какие данные используются и как их можно использовать ответственно.

Европейская комиссия и ОЭСР представили рамки грамотности в области искусственного интеллекта, которые переносят обсуждение в школе за пределы вопроса, разрешено ли учащимся использовать ChatGPT или другие подобные инструменты. Ставка документа шире: дети должны учиться, как работает ИИ, как проверять сгенерированные ответы, когда уместно его использовать, какие риски существуют для критического мышления, конфиденциальности, креативности, эмоционального здоровья и демократии.

Кратко Европейская комиссия и ОЭСР запустили рамки грамотности в области ИИ для начального и среднего образования. Документ является необязательным и адресован учителям, директорам, образовательным властям, поставщикам обучения и семьям. Рамки организованы вокруг четырех областей: взаимодействие с ИИ, создание с ИИ, управление ИИ и моделирование ИИ. Отчет показывает, что грамотность в области ИИ не означает простого использования инструментов, а понимание того, как работает ИИ, и критическая оценка его роли в повседневной жизни. Рамки будут способствовать оценке PISA 2029 по медийной грамотности и искусственному интеллекту.

Документ, озаглавленный «Укрепление учащихся в эпоху ИИ», исходит из уже видимой реальности в школах: учащиеся используют искусственный интеллект до того, как образовательные системы четко установили, что они должны понимать о нем. ИИ появляется в чат-ботах, приложениях для перевода, рекомендательных системах, инструментах поиска, творческих приложениях, образовательных платформах и сервисах, которые влияют на то, какую информацию видят молодые люди.

Рамки определяют грамотность в области ИИ как совокупность технических знаний, устойчивых навыков и установок, необходимых для жизни в мире, который влияет на искусственный интеллект. Проще говоря, учащиеся должны уметь взаимодействовать с ИИ, создавать с его помощью, решать, когда и как его использовать, и понимать, как его можно улучшить, чтобы отразить человеческие ценности.

Это различие важно, поскольку отчет настаивает на том, что грамотность в области ИИ не является тем же самым, что и использование инструментов ИИ. Учащийся может ввести запрос в чат-бот, не понимая, почему ответ может быть неправильным, предвзятым, вымышленным или манипулятивным. Рамки предлагают, чтобы школа развивала эту способность к суждению, а не только техническую способность писать запросы.

Документ также указывает на масштаб явления. Одно исследование, упомянутое в рамках, показывает, что 88% европейских подростков младше 13 и 15 лет и 96% подростков в возрасте от 16 до 18 лет используют инструменты ИИ для обучения и творческих задач как минимум несколько раз в неделю. Eurostat также показывает, что молодые люди в возрасте от 16 до 24 лет используют генеративный ИИ почти в два раза чаще, чем общее население.

Для школ проблема больше не в том, встретятся ли учащиеся с ИИ, а в том, будут ли они использовать его с рассудительностью. Отчет упоминает риски, связанные с дезинформацией, неподобающим контентом, алгоритмическими предвзятостями, гендерными стереотипами, конфиденциальностью, цифровыми следами и использованием ИИ-компаньонов в качестве заменителей человеческих взаимодействий.

Важная глава касается путаницы между ИИ и людьми. Рамки объясняют, что системы ИИ могут генерировать ответы, которые выглядят как человеческие беседы, но не имеют сознания, понимания, намерения или подлинных отношений. В случае молодежи эта путаница может стать чувствительной, когда чат-боты или ИИ-компаньоны используются для эмоциональной поддержки, серьезных бесед или доверия личной информации.

Рамки построены вокруг четырех областей. Первая, «взаимодействие с ИИ», предполагает, что учащиеся должны распознавать, где искусственный интеллект появляется в их жизни, оценивать сгенерированные результаты и решать, следует ли их принимать, пересматривать или отвергать. Здесь входит проверка информации, выявление галлюцинаций, понимание алгоритмических рекомендаций и анализ влияния ИИ на мнения, выборы и поведение.

Вторая область, «создание с ИИ», касается использования искусственного интеллекта как творческого партнера, без потери человеческого контроля. Учащиеся должны уметь использовать ИИ для исследования идей, визуализации или прототипирования решений, запрашивания обратной связи и размышления о оригинальности, авторских правах и подлинности контента.

Третья область, «управление ИИ», учит учащихся решать, является ли ИИ подходящим инструментом для конкретной задачи. Рамки предлагают, чтобы молодежь сравнивала, что может сделать система ИИ, с тем, что должно оставаться человеческой ответственностью, например, суждением, креативностью, отношениями, аргументацией или пониманием контекста.

Четвертая область, «моделирование ИИ», выходит за рамки использования существующих инструментов. Учащиеся должны понимать, как проектируются системы ИИ, для кого они создаются, какие у них ограничения, какие данные используются и как их можно улучшить для содействия человеческому благополучию и социальной пользе. Отчет уточняет, что цель не в том, чтобы превратить всех учащихся в инженеров ИИ, а в том, чтобы подготовить молодежь, которая понимает, что технологии могут быть оценены, настроены и оспорены.

Учителя представлены как центральные фигуры, но не как единственные ответственные. Рамки утверждают, что грамотность в области ИИ должна строиться через скоординированные усилия между учителями, директорами, образовательными властями, поставщиками обучения, родителями и семьями. Сообщение заключается в том, что один учитель или один предмет не могут охватить всю проблему.

Цифры, приведенные в отчете, также показывают сложность этого перехода. Опрос Eurobarometer Flash 2025 показывает, что 81% европейских граждан считают, что все учителя должны обладать необходимыми навыками для использования и понимания ИИ, включая генеративный ИИ. В то же время данные TALIS 2024 ОЭСР показывают, что только один из трех учителей использует ИИ в среднем, а три из четырех учителей говорят, что у них нет необходимых знаний и навыков для преподавания с использованием ИИ.

Отчет предупреждает, что внедрение ИИ в школу не должно рассматриваться как простая методика экономии времени. Учителя остаются необходимыми для эмпатии, интеллектуального любопытства, устойчивости, этического рассуждения, инклюзии и индивидуальной поддержки. Рамки настаивают на том, что технологии должны служить развитию учащихся, а не подрывать профессиональную автономию учителей или человеческие отношения в образовании.

Документ также обсуждает риски для обучения. ИИ может помочь учащимся создавать лучшие работы или быстрее достигать определенных результатов, но отчет предупреждает, что эти преимущества не превращаются автоматически в устойчивое обучение. Делегирование когнитивных усилий ИИ может ослабить критическое мышление и саморегуляцию, особенно если учащиеся принимают ответы без проверки или размышления.

Этика не рассматривается как отдельная глава, а как присутствующее измерение во всей рамке. Учащиеся должны понимать, что системы ИИ отражают человеческие выборы, отобранные данные, проектные критерии, экономические интересы, условия труда и социальные неравенства. Рамки акцентируют внимание на прозрачности, ответственности, конфиденциальности, справедливости, экологическом воздействии и центральном вопросе: кто получает выгоду и кто может быть ущемлен в результате использования ИИ.

Менее обсуждаемый элемент в общественной дискуссии, но явно включенный в рамки, — это экологическая стоимость искусственного интеллекта. Учащиеся должны учиться, что системы ИИ используют энергию, воду, минералы и вычислительную инфраструктуру, и решение о том, использовать ли ИИ, должно быть взвешено в зависимости от реальной значимости для конкретной задачи.

Рамки были разработаны после предварительной версии, выпущенной в мае 2025 года, и пересмотрены после международного консультирования. Более 2000 человек внесли свои отзывы из более чем 100 стран, включая учителей, дизайнеров обучения, лиц, принимающих решения, исследователей, неправительственные организации, профсоюзы, родителей и представителей молодежи.

Роксана Мынзату, исполнительный вице-президент Европейской комиссии по социальным правам и компетенциям, качественным рабочим местам и обучению, заявила, что грамотность в области ИИ является «основным навыком» для молодежи. Она отметила, что понимание и ответственное использование ИИ являются необходимыми для конкурентоспособности Европы, а также для защиты демократии и социальной сплоченности, и эти вещи «начинаются в наших классах».

Рамки являются необязательными и не предоставляют указаний для юридического применения Европейского регламента по искусственному интеллекту. Их роль является образовательной: предоставить общий язык и конкретные примеры для школ, чтобы грамотность в области ИИ могла быть введена в различные дисциплины и адаптирована к национальным, местным и школьным контекстам.

Документ будет способствовать оценке PISA 2029 по медийной грамотности и искусственному интеллекту, которая будет измерять способность учащихся критически ориентироваться в информационной среде, все больше влияющей на системы ИИ. Для Европейского Союза рамки связаны с Планом действий по цифровому образованию, Союзом компетенций и будущей дорожной картой для цифрового образования и компетенций.

https://2eu.brussels/ro/news-articles/comisia-europeana-si-ocde-propun-ca-elevii-sa-invete-nu-doar-sa-foloseasca-inteligenta-artificiala-ci-sa-o-inteleaga-critic