Die Europäische Kommission und die OECD schlagen vor, dass Schüler nicht nur lernen, künstliche Intelligenz zu nutzen, sondern sie auch kritisch zu hinterfragen.

Die Europäische Kommission und die OECD haben einen Rahmen für die Alphabetisierung im Bereich der künstlichen Intelligenz für die Grund- und Sekundarschulbildung vorgestellt, zu einem Zeitpunkt, an dem Schüler bereits massiv KI-Tools für Hausaufgaben, Recherche, Übersetzung, Kreativität oder Online-Interaktionen nutzen. Das Dokument schlägt vor, dass Schulen Kinder nicht nur lehren, KI-Anwendungen zu verwenden, sondern auch zu verstehen, wie sie funktionieren, wann sie falsch liegen, wie sie manipuliert werden können, welche Daten sie verwenden und wie sie verantwortungsbewusst eingesetzt werden können.

Die Europäische Kommission und die OECD haben einen Rahmen für die Alphabetisierung im Bereich der künstlichen Intelligenz vorgestellt, der die Diskussion in der Schule über die Frage hinausführt, ob Schüler ChatGPT oder andere ähnliche Tools verwenden dürfen. Der Einsatz des Dokuments ist breiter: Kinder müssen lernen, wie KI funktioniert, wie sie die generierten Antworten überprüfen können, wann es angemessen ist, sie zu verwenden, welche Risiken für kritisches Denken, Datenschutz, Kreativität, emotionale Gesundheit und Demokratie bestehen.

Zusammenfassend Die Europäische Kommission und die OECD haben einen Rahmen für die Alphabetisierung im Bereich der KI für die Grund- und Sekundarschulbildung ins Leben gerufen. Das Dokument ist nicht verbindlich und richtet sich an Lehrer, Schulleiter, Bildungsbehörden, Ausbildungsanbieter und Familien. Der Rahmen ist um vier Bereiche organisiert: Interaktion mit KI, Kreation mit KI, Management von KI und Modellierung von KI. Der Bericht zeigt, dass die Alphabetisierung im Bereich KI nicht nur die einfache Nutzung von Tools bedeutet, sondern das Verständnis, wie KI funktioniert, und die kritische Bewertung ihrer Rolle im Alltag. Der Rahmen wird zur PISA-Bewertung 2029 zur Medien- und KI-Alphabetisierung beitragen.

Das Dokument mit dem Titel „Empowering Learners for the Age of AI“ basiert auf einer bereits sichtbaren Realität in Schulen: Schüler nutzen künstliche Intelligenz, bevor die Bildungssysteme klar festgelegt haben, was sie darüber verstehen sollten. KI taucht in Chatbots, Übersetzungsanwendungen, Empfehlungsmaschinen, Suchwerkzeugen, Kreativitätsanwendungen, Bildungsplattformen und Dienstleistungen auf, die beeinflussen, welche Informationen die Jugendlichen sehen.

Der Rahmen definiert die Alphabetisierung im Bereich KI als ein Set technischer Kenntnisse, nachhaltiger Kompetenzen und Einstellungen, die notwendig sind, um in einer von künstlicher Intelligenz beeinflussten Welt zu leben. Einfach gesagt, Schüler sollten in der Lage sein, mit KI zu interagieren, mit ihrer Hilfe zu kreieren, zu entscheiden, wann und wie sie sie verwenden, und zu verstehen, wie sie verbessert werden kann, um menschliche Werte widerzuspiegeln.

Diese Unterscheidung ist wichtig, da der Bericht betont, dass die Alphabetisierung im Bereich KI nicht dasselbe ist wie die Nutzung von KI-Tools. Ein Schüler kann eine Anfrage in einen Chatbot eingeben, ohne zu verstehen, warum die Antwort falsch, voreingenommen, erfunden oder manipulativ sein kann. Der Rahmen schlägt vor, dass die Schule diese Urteilsfähigkeit entwickelt, nicht nur die technische Fähigkeit, Eingabeaufforderungen zu schreiben.

Das Dokument weist auch auf das Ausmaß des Phänomens hin. Eine im Rahmen zitierte Studie zeigt, dass 88 % der jüngeren europäischen Jugendlichen im Alter von 13 bis 15 Jahren und 96 % der Jugendlichen im Alter von 16 bis 18 Jahren KI-Tools für Lernen und kreative Aufgaben mindestens einige Male pro Woche nutzen. Eurostat zeigt auch, dass junge Menschen im Alter von 16 bis 24 Jahren generative KI fast doppelt so häufig nutzen wie die allgemeine Bevölkerung.

Für Schulen ist die Frage nicht mehr, ob Schüler auf KI treffen werden, sondern ob sie sie mit Urteilsvermögen nutzen werden. Der Bericht erwähnt Risiken im Zusammenhang mit Fehlinformationen, unangemessenen Inhalten, algorithmischen Vorurteilen, Geschlechterstereotypen, Datenschutz, digitalen Spuren und der Nutzung von KI-Companions als Ersatz für menschliche Interaktionen.

Ein wichtiges Kapitel befasst sich mit der Verwirrung zwischen KI und Menschen. Der Rahmen erklärt, dass KI-Systeme Antworten erzeugen können, die wie menschliche Gespräche erscheinen, aber kein Bewusstsein, Verständnis, Absicht oder authentische Beziehungen haben. Bei Jugendlichen kann diese Verwirrung sensibel werden, wenn Chatbots oder KI-Companions für emotionale Unterstützung, ernsthafte Gespräche oder das Vertrauen persönlicher Informationen verwendet werden.

Der Rahmen ist um vier Bereiche strukturiert. Der erste, „Interaktion mit KI“, zielt darauf ab, dass Schüler erkennen, wo künstliche Intelligenz in ihrem Leben auftaucht, die generierten Ergebnisse bewerten und entscheiden, ob diese akzeptiert, überarbeitet oder abgelehnt werden sollten. Hierzu gehört die Überprüfung von Informationen, die Identifizierung von Halluzinationen, das Verständnis algorithmischer Empfehlungen und die Analyse der Auswirkungen von KI auf Meinungen, Entscheidungen und Verhaltensweisen.

Der zweite Bereich, „Kreation mit KI“, befasst sich mit der Nutzung künstlicher Intelligenz als kreativen Partner, ohne die menschliche Kontrolle zu verlieren. Schüler sollten in der Lage sein, KI zu nutzen, um Ideen zu erkunden, Lösungen zu visualisieren oder zu prototypisieren, Feedback zu erbitten und über Originalität, Urheberrechte und Authentizität von Inhalten nachzudenken.

Der dritte Bereich, „Management von KI“, ermutigt Schüler, zu entscheiden, ob KI das richtige Werkzeug für eine bestimmte Aufgabe ist. Der Rahmen schlägt vor, dass Jugendliche vergleichen, was ein KI-System leisten kann, mit dem, was menschliche Verantwortung bleiben muss, wie Urteilsvermögen, Kreativität, Beziehungen, Argumentation oder das Verständnis des Kontexts.

Der vierte Bereich, „Modellierung von KI“, geht über die Nutzung bestehender Tools hinaus. Schüler sollten verstehen, wie KI-Systeme entworfen werden, für wen sie gebaut sind, welche Grenzen sie haben, welche Daten sie verwenden und wie sie verbessert werden können, um das menschliche Wohl und den sozialen Nutzen zu fördern. Der Bericht stellt klar, dass das Ziel nicht darin besteht, alle Schüler zu KI-Ingenieuren zu machen, sondern junge Menschen auszubilden, die wissen, dass Technologie bewertet, angepasst und hinterfragt werden kann.

Lehrer werden als zentrale Akteure, aber nicht als alleinige Verantwortliche dargestellt. Der Rahmen betont, dass die Alphabetisierung im Bereich KI durch koordinierte Anstrengungen von Lehrern, Schulleitern, Bildungsbehörden, Ausbildungsanbietern, Eltern und Familien aufgebaut werden muss. Die Botschaft ist, dass ein einzelner Lehrer oder ein einzelnes Fach nicht das gesamte Problem abdecken kann.

Die im Bericht zitierten Daten zeigen auch die Schwierigkeiten dieses Übergangs. Eine Eurobarometer-Umfrage aus dem Jahr 2025 zeigt, dass 81 % der europäischen Bürger der Meinung sind, dass alle Lehrer die notwendigen Kompetenzen haben sollten, um KI, einschließlich generativer KI, zu nutzen und zu verstehen. Gleichzeitig zeigen die TALIS 2024-Daten der OECD, dass nur einer von drei Lehrern KI im Durchschnitt nutzt, während drei von vier Lehrern sagen, dass sie nicht über die notwendigen Kenntnisse und Kompetenzen verfügen, um mit KI zu unterrichten.

Der Bericht warnt, dass die Einführung von KI in Schulen nicht als einfache Methode zur Zeitersparnis betrachtet werden sollte. Lehrer bleiben entscheidend für Empathie, intellektuelle Neugier, Resilienz, ethisches Urteilsvermögen, Inklusion und individuelle Unterstützung. Der Rahmen betont, dass Technologie der Entwicklung der Schüler dienen sollte, nicht die berufliche Autonomie der Lehrer oder die menschliche Beziehung in der Bildung untergraben sollte.

Das Dokument diskutiert auch die Risiken für das Lernen. KI kann Schülern helfen, bessere Arbeiten zu produzieren oder schneller zu bestimmten Ergebnissen zu gelangen, aber der Bericht warnt, dass diese Vorteile nicht automatisch in nachhaltiges Lernen umschlagen. Die Delegation kognitiver Anstrengungen an KI kann das kritische Denken und die Selbstregulation schwächen, insbesondere wenn Schüler die Antworten ohne Überprüfung oder Reflexion akzeptieren.

Ethik wird nicht als separates Kapitel behandelt, sondern als Dimension, die im gesamten Rahmen präsent ist. Schüler müssen verstehen, dass KI-Systeme menschliche Entscheidungen, ausgewählte Daten, Entwurfskriterien, wirtschaftliche Interessen, Arbeitsbedingungen und soziale Ungleichheiten widerspiegeln. Der Rahmen legt Wert auf Transparenz, Verantwortung, Datenschutz, Fairness, Umweltimpact und die zentrale Frage: Wer profitiert und wer kann durch die Nutzung von KI benachteiligt werden.

Ein weniger diskutiertes Element in der öffentlichen Debatte, aber ausdrücklich im Rahmen enthalten, ist die Umweltkosten der künstlichen Intelligenz. Schüler sollten lernen, dass KI-Systeme Energie, Wasser, Mineralien und Recheninfrastruktur nutzen, und die Entscheidung, KI zu verwenden, sollte auch in Bezug auf die tatsächliche Relevanz für die jeweilige Aufgabe abgewogen werden.

Der Rahmen wurde nach einer im Mai 2025 veröffentlichten vorläufigen Version und einer Überarbeitung nach einer internationalen Konsultation entwickelt. Über 2.000 Personen aus mehr als 100 Ländern, darunter Lehrer, Bildungsdesigner, Entscheidungsträger, Forscher, NGOs, Gewerkschaften, Eltern und Vertreter von Jugendlichen, haben Feedback gegeben.

Roxana Menzatu, die Exekutivvizepräsidentin der Europäischen Kommission für soziale Rechte und Kompetenzen, hochwertige Arbeitsplätze und Ausbildung, sagte, dass die Alphabetisierung im Bereich KI eine „grundlegende Kompetenz“ für junge Menschen sei. Sie betonte, dass das Verständnis und die verantwortungsvolle Nutzung von KI entscheidend für die Wettbewerbsfähigkeit Europas, aber auch für den Schutz der Demokratie und des sozialen Zusammenhalts seien, und dass diese Dinge „in unseren Klassenzimmern beginnen“.

Der Rahmen ist nicht verbindlich und bietet keine rechtlichen Leitlinien für die Anwendung der europäischen Verordnung über künstliche Intelligenz. Seine Rolle ist bildungsorientiert: einen gemeinsamen Sprachgebrauch und konkrete Beispiele für Schulen bereitzustellen, damit die Alphabetisierung im Bereich KI in verschiedenen Fächern eingeführt und an nationale, lokale und schulische Kontexte angepasst werden kann.

Das Dokument wird zur PISA-Bewertung 2029 zur Medien- und KI-Alphabetisierung beitragen, die die Fähigkeit der Schüler messen wird, kritisch in einer Informationsumgebung zu navigieren, die zunehmend von KI-Systemen beeinflusst wird. Für die Europäische Union steht der Rahmen im Zusammenhang mit dem Aktionsplan für digitale Bildung, der Union der Kompetenzen und dem zukünftigen Fahrplan für digitale Bildung und Kompetenzen.

https://2eu.brussels/ro/news-articles/comisia-europeana-si-ocde-propun-ca-elevii-sa-invete-nu-doar-sa-foloseasca-inteligenta-artificiala-ci-sa-o-inteleaga-critic