Három a négy uniós tanár újra ezt a hivatást választaná, de a fizetések és a stressz befolyásolják a maradásról hozott döntést.

Az EU-ban vizsgált tanárok 76,5%-a azt mondja, hogy újra a tanári pályát választaná, de az arány 2018 óta csökkent. Egy új jelentés szerint a fizetések számítanak, de a munkakörnyezet, a szakmai elismerés és a stressz szintje is fontos szerepet játszik a tanárok a rendszerben való megtartásában.

Majdnem háromnegyede az Európai Unió tanárainak újra ugyanazt a szakmát választaná, ha ma kellene dönteniük, de a pályán maradás hajlandósága a tapasztalattal csökken, és a fizetés, valamint a munkakörülmények is befolyásolják. Az Investing in Education 2026 jelentés szerint a fizetési elégedettség növeli annak valószínűségét, hogy egy tanár újra a szakmát választja, de a hatás csökken, ha a munkakörnyezet gyenge, a szakma alulértékeltnek tűnik, vagy a stressz szintje magas.

Röviden
Az EU-ban vizsgált országok tanárainak 76,5%-a azt mondja, hogy újra a tanári pályát választaná, szemben a 2018-as 79,2%-kal.

A fizetéssel elégedett tanárok körülbelül 7 százalékponttal nagyobb valószínűséggel mondják, hogy újra a szakmát választanák, míg a munkahelyi stressz körülbelül 5 ponttal csökkenti ezt a valószínűséget.

A hosszú távú tapasztalat a szakma újraválasztásának hajlandóságát csökkenti: a 20 évnél több tapasztalattal rendelkező tanárok körülbelül 12 százalékponttal kisebb valószínűséggel választanák újra a szakmát, mint azok, akik a karrierjük elején vannak.

A legtöbb EU-s államban a tanárok bére a hasonló végzettségű munkavállalók jövedelme alatt marad, és a középfokú oktatásban dolgozó tanárok tényleges átlagbére körülbelül 85%-át képviseli a felsőfokú végzettséggel rendelkező munkavállalók keresetének.

Az EU-s államok 2024-ben a GDP 4,8%-ának megfelelő összeget költöttek oktatásra, ami a közkiadások 9,7%-át jelenti, ami még mindig kissé alacsonyabb, mint a pandémia előtti szint.

Az Európai Unióban több mint öt millió tanár dolgozik, ami körülbelül 3%-át jelenti a foglalkoztatottak összlétszámának, és a személyzet bérezése a legnagyobb részesedést képviseli az oktatási rendszerek költségeiben. 2024-ben a bérek és a munkavállalókkal kapcsolatos egyéb költségek a közkiadások 66%-át tették ki az óvodai és alapfokú oktatásban, és 72%-át a középfokú oktatásban, ami a tanárok toborzását és megtartását a legfontosabb problémák közé emeli, amelyekkel az államok az iskolákba való befektetés során szembesülnek.

A Bizottság által közzétett jelentés az oktatói pálya vonzerejét elemzi, többek között a TALIS 2024 tanárok válaszait felhasználva arra a kérdésre, hogy újra választanák-e a tanítást. Az összehasonlítható EU-s államok csoportjában 76,5% válaszolt igennel, ami csökkenést jelent a 2018-as 79,2%-hoz képest. Az országok közötti eltérések jelentősek: az arány Lettországban 62,3%-tól Olaszországban 87,5%-ig terjed.

Ez a hajlandóság nem az egész karrier során egységes. A legfeljebb öt éves tapasztalattal rendelkező tanárokhoz képest a hat és tíz év közötti tapasztalattal rendelkezők körülbelül 8 százalékponttal kisebb valószínűséggel mondják, hogy újra választanák a szakmát. A különbség körülbelül 10 pont a 11-20 éves tapasztalattal rendelkezők esetében, és körülbelül 12 pont a több mint két évtizede tanító tanárok esetében.

Az eredmény releváns azok számára a rendszerek számára, amelyek csak új diplomások vonzásával próbálják megoldani a személyzeti hiányt. Az adatok azt mutatják, hogy a tapasztalt tanárok megtartása külön probléma, és a magasabb bér automatikusan nem szünteti meg azokat a tényezőket, amelyek miatt a tanárok a szakmát kevésbé kedvezően szemlélik a munkájuk során eltöltött évek után.

A fizetési elégedettség a vizsgált munkafaktorok közül a legnagyobb pozitív összefüggést mutatja. Ha a többi jellemzőt állandónak tekintjük, a fizetéssel elégedett tanárok körülbelül 7 százalékponttal nagyobb valószínűséggel mondják, hogy újra a tanári pályát választanák.

A más szakmákhoz való összehasonlítás részben magyarázza ezt a problémát. Az EU legtöbb országában a tanárok bére a hasonló végzettségű személyek jövedelme alatt marad a karrierjük jelentős részében. A középfokú oktatásban dolgozó tanárok esetében a kezdő jogszabályi bér átlagosan körülbelül 58%-át jelenti a hasonló végzettségű munkavállalók jövedelmének, míg a bér a bérskála csúcsán körülbelül 89%-ra emelkedik.

A ténylegesen megkeresett bérek csökkentik a különbség egy részét, de nem szüntetik meg. Átlagosan egy középfokú oktatásban dolgozó tanár körülbelül 85%-át keresi egy teljes munkaidős felsőfokú végzettséggel rendelkező munkavállalónak. Vannak azonban olyan rendszerek, ahol a karrier csúcsán lévő jogszabályi bér meghaladja a hasonló végzettségű munkavállalók átlagos jövedelmét, ezek közé tartozik Luxemburg, Hollandia, Görögország, Spanyolország, Belgium flamand és francia közösségei, valamint Írország.

A maximális bér eléréséhez azonban nagyon hosszú karrier szükséges. Dániában és Hollandiában körülbelül 12 év szükséges a bérskála csúcsának eléréséhez, míg Szlovákiában ez 40 év, Spanyolországban 39, Görögországban és a flamand közösségben pedig 36 év. Írországban és Olaszországban körülbelül 35 év szükséges.

A jelentés azt mutatja, hogy a pénz csak részben magyarázza a tanárok pályán maradásának hajlandóságát. A tanárok társadalmi értékének és hatásának pozitívabb megítélése körülbelül 3-4 százalékponttal növeli a szakma újraválasztásának valószínűségét, míg a munkakörnyezet iránti elégedettség hasonló méretű összefüggést eredményez.

A tanárok közötti szakmai együttműködés és a társadalomhoz való hozzájárulás motivációja szintén pozitív hatásokat gyakorol, bár kisebb mértékben. Ezzel szemben a szakmai stressz körülbelül 5 százalékponttal csökkenti annak valószínűségét, hogy a tanár azt mondja, hogy újra ugyanazt a szakmát választaná.

A bér és a többi munkakörülmény közötti összefüggés a jelentés központi megállapításai közé tartozik. Alacsonyabb munkakörnyezet iránti elégedettség vagy a szakma értékének megítélése esetén a bérezéssel elégedett és elégedetlen tanárok közötti különbség sokkal kevésbé világos. A jobb bér erősebb hatással bír, ha a tanár már olyan környezetben dolgozik, amelyet értékel, és ahol a szakmáját tiszteletben tartják.

A stressz hasonló hatást gyakorol. Még azok a tanárok is, akik azt mondják, hogy elégedettek a bérükkel, egyre kevésbé hajlandók újra választani a szakmát, ahogy a stressz szintje emelkedik. Az elemzés olyan mérést használ, amely magában foglalja a munkahelyi stresszt, a szabadidőt a magánéletre, valamint a szakma hatását a fizikai és mentális egészségre.

Az adatok arra is utalnak, hogy a pályakezdés előtti szakma vonzereje is fontos. A pályájuk elején, kevesebb mint öt éves tapasztalattal rendelkező tanárok közül 52,4% mondja, hogy a tanítás volt az első szakmai választásuk, szemben a 2018-as 54,3%-kal. A fejlődés az országok között jelentősen eltér, Svédországban és Ausztriában növekedés, míg más államokban jelentős csökkenés tapasztalható.

2024-ben Magyarország és Portugália rendelkezett a legnagyobb arányú pályakezdő tanárokkal, akik azt mondták, hogy a tanári pálya volt az első választásuk, 66,5% és 65,9%-kal. Ezzel szemben Lettországban 25,6% és Észtországban 34,7% volt az arány.

A jelentés egy szélesebb generációs változást is jelez. Észtországban, Lettországban és Litvániában az 50 évnél idősebb tanárok sokkal hajlamosabbak, mint a 30 év alattiak, hogy azt mondják, hogy a tanítás volt az első szakmai választásuk. Ezen kívül a diákok ambícióira vonatkozó adatok azt mutatják, hogy a 15 éves lányok aránya, akik azt várják, hogy tanárok legyenek, az elmúlt két évtizedben 12%-ról 7,3%-ra csökkent.

Ezek a fejlődések egy olyan időszakban zajlanak, amikor a tanárhiány több európai rendszer számára problémát jelent, de a jelentés figyelmeztet arra, hogy nincs egyetlen, összehasonlítható mutató, amely lehetővé tenné az EU teljes hiányának kiszámítását. Az államok különböző módon definiálják és mérik a tanárok hiányát, például a betöltetlen állások, a rendszerből való távozási arányok, a munkavállalók képesítései vagy az igazgatók körében végzett felmérések alapján, ami megnehezíti a konszolidált európai előrejelzést.

Néhány állam elkezdte kidolgozni saját modelljeit a tanárok szükségletének előrejelzésére. A jelentés említi Írország, Olaszország és Ausztria projektjeit, amelyek közül néhányat az EU technikai támogatási eszköze támogat, és amelyek a jövőbeli diákok számának becslését kombinálják a nyugdíjakkal, a lemondásokkal, az új tanárok belépésével a rendszerbe és a különböző munkavégzési mintákkal.

A tanárok problémáját az oktatás finanszírozásának általános fejlődése hátterében elemzik. 2024-ben az EU államai 859,5 milliárd eurót költöttek oktatásra, ami a GDP 4,8%-ának és a közkiadások 9,7%-ának felel meg. A GDP-hez viszonyított arány körülbelül a pandémia előtti szintre tért vissza, de az oktatás még mindig valamivel kisebb részesedést kap a közkiadásokból, mint 2019-ben, amikor 10%-ot képviselt.

Az államok közötti különbségek jelentősek. Svédország az összes közkiadás 14,3%-át és a GDP 7,2%-át fordította oktatásra 2024-ben, ami a legmagasabb érték az EU államai között a jelentésben használt mutatók szerint. Olaszország 8%-ot képvisel a közkiadásokból, míg Írország 2,7%-os GDP-arányát a gazdaság sajátos szerkezete és a GDP nagysága befolyásolja a nemzeti jövedelemhez viszonyítva.

Románia 2024-ben körülbelül 14,3 milliárd eurót költött oktatásra, ami a GDP 4%-ának és a közkiadások 9,3%-ának felel meg. 2019-hez képest, amikor az oktatás a közkiadások 9,8%-át és a GDP 3,6%-át képviselte, a költségvetésen belüli arány kissé csökkent, de a GDP-hez viszonyított arány nőtt.

Hosszú távon Románia a legnagyobb növekedést mutatja az oktatásra fordított kiadások GDP-hez viszonyított arányában 2014 és 2024 között, körülbelül egy százalékponttal, Szlovákiával egyenlő mértékben. A jelentés azonban azt mutatja, hogy ennek a mutatónak a fejlődését a közkiadások általános szerkezetével és a gazdaság fejlődésével együtt kell értelmezni.

Az EU szintjén az oktatás az ötödik legnagyobb közkiadási funkció, a szociális védelem, az egészségügy, a gazdasági ügyek és az általános közszolgáltatások után. Míg az oktatás aránya 0,3 százalékponttal csökkent 2019 és 2024 között, a védelem aránya 2,5%-ról 3%-ra nőtt a közkiadásokból, és a jelentés figyelmeztet arra, hogy az új gazdasági, energetikai, geopolitikai és biztonsági prioritások a következő években fokozhatják a versenyt a költségvetési forrásokért.

Az EU költségvetése kiegészíti a nemzeti finanszírozást, anélkül, hogy helyettesítené azt. A 2021-2027 közötti időszakra körülbelül 150 milliárd eurót különítettek el oktatásra és készségekre különböző európai eszközök révén, és a helyreállítási és ellenállósági mechanizmus keretében közel 70 milliárd eurót becsülnek oktatással és készségekkel kapcsolatos intézkedésekre.

Olaszország messze a legnagyobb kedvezményezettje az oktatás és készségek komponensének a mechanizmusban, körülbelül 28,3 milliárd euróval, ezt követi Spanyolország 8,8 milliárddal és Franciaország 6,5 milliárddal. Románia körülbelül 2,9 milliárd eurót kapott ebben a kategóriában, ami a teljes finanszírozásának 13,6%-át jelenti a mechanizmus révén.

A Bizottság 2026 végén egy Európai Tanárok és Képzők Ütemtervét készíti elő, amely a készségek uniójának része. A Bizottság szociális jogokért és készségekért, minőségi munkahelyekért és képzésért felelős végrehajtó alelnöke, Roxana Mănezatu azt mondta, hogy a tanárok vonzása és megtartása nem csupán a bérek szintjére korlátozódhat, hanem figyelembe kell venni a munkakörülményeket, a jólétet, a szakmai elismerést és a karrierfejlesztési lehetőségeket is.

https://2eu.brussels/ro/news/trei-din-patru-profesori-din-ue-ar-alege-din-nou-meseria-dar-salariile-si-stresul-influenteaza-decizia-de-a-ramane