La Comisión Europea y la OCDE proponen que los estudiantes no solo aprendan a usar la inteligencia artificial, sino que la entiendan críticamente.

La Comisión Europea y la OCDE han presentado un marco de alfabetización en el ámbito de la inteligencia artificial para la educación primaria y secundaria, en un momento en que los estudiantes ya utilizan masivamente herramientas de IA para tareas, búsqueda, traducción, creación o interacciones en línea. El documento propone que las escuelas enseñen a los niños no solo a usar aplicaciones de IA, sino a entender cómo funcionan, cuándo se equivocan, cómo pueden manipular, qué datos utilizan y cómo pueden ser utilizados de manera responsable.

La Comisión Europea y la OCDE han presentado un marco de alfabetización en el ámbito de la inteligencia artificial que mueve la discusión en la escuela más allá de la pregunta de si los estudiantes pueden usar ChatGPT u otras herramientas similares. La apuesta del documento es más amplia: los niños deben aprender cómo funciona la IA, cómo pueden verificar las respuestas generadas, cuándo es apropiado usarla, qué riesgos existen para el pensamiento crítico, la confidencialidad, la creatividad, la salud emocional y la democracia.

En resumen La Comisión Europea y la OCDE han lanzado un marco de alfabetización en el ámbito de la IA para la educación primaria y secundaria. El documento es no vinculante y está dirigido a profesores, directores, autoridades educativas, proveedores de formación y familias. El marco está organizado en torno a cuatro áreas: interacción con la IA, creación con la IA, gestión de la IA y modelado de la IA. El informe muestra que la alfabetización en el ámbito de la IA no significa simplemente el uso de herramientas, sino la comprensión de cómo funciona la IA y la evaluación crítica de su papel en la vida cotidiana. El marco contribuirá a la evaluación PISA 2029 sobre alfabetización mediática e inteligencia artificial.

El documento, titulado “Empoderando a los aprendices para la era de la IA”, parte de una realidad ya visible en las escuelas: los estudiantes utilizan inteligencia artificial antes de que los sistemas educativos hayan establecido claramente qué deben entender sobre ella. La IA aparece en chatbots, aplicaciones de traducción, motores de recomendación, herramientas de búsqueda, aplicaciones de creación, plataformas educativas y servicios que influyen en qué información ven los jóvenes.

El marco define la alfabetización en el ámbito de la IA como un conjunto de conocimientos técnicos, competencias duraderas y actitudes necesarias para vivir en un mundo influenciado por la inteligencia artificial. En términos simples, los estudiantes deberían poder interactuar con la IA, crear con su ayuda, decidir cuándo y cómo usarla y entender cómo puede ser mejorada para reflejar valores humanos.

Esta distinción es importante porque el informe insiste en que la alfabetización en el ámbito de la IA no es lo mismo que el uso de herramientas de IA. Un estudiante puede introducir una solicitud en un chatbot sin entender por qué la respuesta puede ser incorrecta, sesgada, inventada o manipuladora. El marco propone que la escuela forme esta capacidad de juicio, no solo la habilidad técnica de escribir prompts.

El documento también indica la magnitud del fenómeno. Un estudio citado en el marco muestra que el 88% de los adolescentes europeos más jóvenes, entre 13 y 15 años, y el 96% de los adolescentes entre 16 y 18 años utilizan herramientas de IA para el aprendizaje y tareas creativas al menos unas pocas veces a la semana. Eurostat también muestra que los jóvenes entre 16 y 24 años utilizan IA generativa casi el doble que la población general.

Para las escuelas, el problema ya no es si los estudiantes se encontrarán con la IA, sino si la usarán con discernimiento. El informe menciona riesgos relacionados con la desinformación, contenido inapropiado, sesgos algorítmicos, estereotipos de género, confidencialidad, huellas digitales y el uso de compañeros de IA como sustitutos de las interacciones humanas.

Un capítulo importante aborda la confusión entre IA y humanos. El marco explica que los sistemas de IA pueden producir respuestas que parecen conversaciones humanas, pero no tienen conciencia, comprensión, intención o relaciones auténticas. En el caso de los jóvenes, esta confusión puede volverse sensible cuando los chatbots o compañeros de IA son utilizados para apoyo emocional, conversaciones serias o la entrega de información personal.

El marco está construido en torno a cuatro áreas. La primera, “interacción con la IA”, busca que los estudiantes reconozcan dónde aparece la inteligencia artificial en su vida, evalúen los resultados generados y decidan si deben ser aceptados, revisados o rechazados. Aquí entra la verificación de la información, la identificación de alucinaciones, la comprensión de las recomendaciones algorítmicas y el análisis del impacto de la IA en opiniones, elecciones y comportamientos.

La segunda área, “creación con la IA”, se refiere al uso de la inteligencia artificial como un socio creativo, sin perder el control humano. Los estudiantes deberían poder usar la IA para explorar ideas, visualizar o prototipar soluciones, pedir retroalimentación y reflexionar sobre la originalidad, los derechos de autor y la autenticidad del contenido.

La tercera área, “gestión de la IA”, invita a los estudiantes a decidir si la IA es la herramienta adecuada para una tarea determinada. El marco propone que los jóvenes comparen lo que puede hacer un sistema de IA con lo que debe seguir siendo responsabilidad humana, como el juicio, la creatividad, las relaciones, la argumentación o la comprensión del contexto.

La cuarta área, “modelado de la IA”, va más allá del uso de herramientas existentes. Los estudiantes deberían entender cómo se diseñan los sistemas de IA, para quién se construyen, qué límites tienen, qué datos utilizan y cómo pueden ser mejorados para promover el bienestar humano y el beneficio social. El informe aclara que el objetivo no es transformar a todos los estudiantes en ingenieros de IA, sino formar jóvenes que sepan que la tecnología puede ser evaluada, ajustada y cuestionada.

Los profesores son presentados como actores centrales, pero no como los únicos responsables. El marco afirma que la alfabetización en el ámbito de la IA debe construirse a través de un esfuerzo coordinado entre profesores, directores, autoridades educativas, proveedores de formación, padres y familias. El mensaje es que un solo profesor o una sola materia no puede cubrir todo el problema.

Los datos citados en el informe también muestran la dificultad de esta transición. Un Eurobarómetro Flash de 2025 indica que el 81% de los ciudadanos europeos consideran que todos los profesores deberían tener las competencias necesarias para usar y entender la IA, incluida la IA generativa. Al mismo tiempo, los datos TALIS 2024 de la OCDE muestran que solo uno de cada tres profesores utiliza IA en promedio, y tres de cada cuatro profesores dicen que no tienen los conocimientos y competencias necesarios para enseñar usando IA.

El informe advierte que la introducción de la IA en la escuela no debe ser tratada como un simple método para ahorrar tiempo. Los profesores siguen siendo esenciales para la empatía, la curiosidad intelectual, la resiliencia, el razonamiento ético, la inclusión y el apoyo individualizado. El marco insiste en que la tecnología debe servir al desarrollo de los estudiantes, no socavar la autonomía profesional de los profesores o la relación humana en la educación.

El documento también discute los riesgos para el aprendizaje. La IA puede ayudar a los estudiantes a producir trabajos mejores o a llegar más rápido a ciertos resultados, pero el informe advierte que estos beneficios no se transforman automáticamente en un aprendizaje sostenible. Delegar el esfuerzo cognitivo a la IA puede debilitar el pensamiento crítico y la autorregulación, especialmente si los estudiantes aceptan las respuestas sin verificación o reflexión.

La ética no se trata como un capítulo separado, sino como una dimensión presente en todo el marco. Los estudiantes deben entender que los sistemas de IA reflejan elecciones humanas, datos seleccionados, criterios de diseño, intereses económicos, condiciones laborales y desigualdades sociales. El marco pone énfasis en la transparencia, la responsabilidad, la confidencialidad, la equidad, el impacto ambiental y la pregunta central: ¿quién se beneficia y quién puede ser perjudicado por el uso de la IA?

Un elemento menos discutido en el debate público, pero incluido explícitamente en el marco, es el costo ambiental de la inteligencia artificial. Los estudiantes deberían aprender que los sistemas de IA utilizan energía, agua, minerales e infraestructura de computación, y la decisión de usar IA debe ser sopesada en función de la relevancia real para la tarea respectiva.

El marco fue elaborado tras una versión preliminar lanzada en mayo de 2025 y revisada tras una consulta internacional. Más de 2,000 personas contribuyeron con comentarios, de más de 100 países, incluidos profesores, diseñadores de aprendizaje, responsables de políticas, investigadores, organizaciones no gubernamentales, sindicatos, padres y representantes de jóvenes.

Roxana Mînzatu, vicepresidenta ejecutiva de la Comisión Europea para derechos sociales y competencias, empleos de calidad y formación, dijo que la alfabetización en el ámbito de la IA es "una competencia fundamental" para los jóvenes. Afirmó que la comprensión y el uso responsable de la IA son esenciales para la competitividad de Europa, pero también para proteger la democracia y la cohesión social, y que estas cosas "comienzan en nuestras aulas".

El marco es no vinculante y no ofrece orientaciones para la aplicación legal del Reglamento europeo sobre inteligencia artificial. Su papel es educativo: proporcionar un lenguaje común y ejemplos concretos para las escuelas, de modo que la alfabetización en el ámbito de la IA pueda ser introducida en diferentes disciplinas y adaptada a contextos nacionales, locales y escolares.

El documento contribuirá a la evaluación PISA 2029 sobre alfabetización mediática e inteligencia artificial, que medirá la capacidad de los estudiantes para navegar críticamente en un entorno informativo cada vez más influenciado por sistemas de IA. Para la Unión Europea, el marco se relaciona con el Plan de acción para la educación digital, la Unión de competencias y la futura hoja de ruta para la educación y competencias digitales.

https://2eu.brussels/ro/news-articles/comisia-europeana-si-ocde-propun-ca-elevii-sa-invete-nu-doar-sa-foloseasca-inteligenta-artificial-ci-sa-o-inteleaga-critic