¿Qué tenemos como tema?
Comencé, como cualquier profesor que aún se esfuerza por creer en la honestidad de sus propias preguntas, desde una simple duda: ¿pueden competencias como la redacción de textos formarse sin tareas para casa? La pregunta no es solo técnica, sino también sentimental: generaciones enteras han crecido con la tarea como ritual. Pero, cuando lo tomas en serio, descubres que el problema no es la tarea en sí, sino la forma en que la enseñanza está separada entre clase y "el mundo de afuera".
La discusión no es nueva. En 1916, una orden ministerial ya establecía límites y principios para las tareas: dos horas al día para la escuela secundaria y el liceo, equilibrio entre esfuerzo y descanso, medida. Más tarde, un estudio del ministerio y del Instituto de Ciencias de la Educación, publicado en 2017, recomendaba el mismo límite: dos horas, aproximadamente 10-20 minutos por materia. Y investigaciones recientes, incluidas las dirigidas por Dacian Dolean, muestran que los efectos de las tareas varían mucho según la edad, la calidad y el grado de autonomía, no por el volumen. En la República de Moldavia encontré documentos similares, con la misma preocupación por el tiempo y la equidad. Parece que, independientemente de la época o de la frontera, la racionalidad siempre tiene esta forma redonda: dos horas.
Si miramos otros sistemas de enseñanza, observamos un mapa sorprendentemente variado. Algunos países, al menos según la información que encontré, regulan firmemente las tareas: Francia las prohíbe en primaria, China limita drásticamente su volumen por ley, y regiones como Madrid han introducido normas específicas para las tareas digitales (!). Otros sistemas, como Finlandia o los Países Bajos, cultivan la tradición de pocas tareas, integradas naturalmente en el ritmo escolar. Y en las escuelas anglosajonas o internacionales, la libertad es la regla, con soluciones internas ingeniosas: en una escuela de Luxemburgo que visité, los profesores completaban en línea un documento común donde veían, en tiempo real, qué tareas habían dado los demás, para no poner sobre los niños una presión que no pueden soportar. Visto así, la pregunta inicial adquiere otro sentido. No si podemos renunciar a las tareas, sino cómo usamos las horas de clase para no transformar la ausencia de tareas en ausencia de competencias. Y la respuesta viene precisamente de la investigación: la escritura se forma a través del ritmo, no a través de la cantidad, a través de la retroalimentación rápida, no a través de la soledad de casa. No es simple, por supuesto, y requiere ejercicio también por parte del profesor. Micro-escrituras de cinco minutos, escritura guiada, reescritura en el momento, trabajo en parejas, roles de editor y corrector en equipo – todo esto desarrolla competencias reales, no "páginas" hechas en el silencio de la habitación.
En este contexto, el proyecto de orden sobre las tareas, que ahora está en debate, no cierra el camino de la escritura, sino que lo aclara. Establece límites razonables (una hora en primaria, dos en los otros niveles), diferencia la tarea obligatoria de la adicional, exige monitoreo y retroalimentación por parte de los estudiantes y padres y, sobre todo, afirma explícitamente que no se pueden dar como tarea contenidos "que requieren un enfoque sistemático en clase" – una formulación que, naturalmente, incluye la redacción de un texto más amplio.
Por lo tanto, sí: podemos desarrollar competencias de escritura sin tareas excesivas, si la clase se convierte en un taller, a través de micro-escrituras de 5-10 minutos, en las que el estudiante practica una idea, una frase, un pequeño párrafo, a través de escritura guiada, en la que el profesor modela el proceso, a través de reescritura y edición hechas en el momento, no en casa, donde el error se vuelve inherentemente invisible, a través del trabajo en parejas, en equipo o en "roles" (autor, editor, corrector), imposible de replicar como tarea – en otras palabras, si la enseñanza regresa a la fluidez y el sentido. Escritura en la que el estudiante siente el proceso, no solo lo entrega. En realidad, la competencia de redacción vive más del ritmo que del kilometraje.
Y quizás aquí debería estar la discusión pública: no si la tarea desaparece, sino qué queda en su lugar. Si queda el silencio, entonces el proyecto no producirá nada. Si queda el ejercicio, entonces quizás, solo quizás, comenzaremos a ver la tarea no como una obligación adicional, sino como una extensión natural de un tiempo de enseñanza que comienza en clase y no termina con el timbre. Claro, esto también supone que los programas no estén demasiado fijados en el problema de la transmisión y acumulación de información.
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